Пусть разбегаются глаза

Предлагаю рассмативать образование как триаду "накорми - обучи - посоветуй" вокруг государственной вертикали оценки обученности и нормативной базы. В этом случае система становится единой и гибкой одновременно.

Единой - на любом уровне от детсада до докторантуры человека нужно обеспечить:

  • условиями жизни
  • образовательными ресурсами
  • адекватной и ответственной обратной связью.

Если все ветви административно независимы, они друг другу не дадут спать спокойно. А комбинировать их можно в разных вариантах, включая единую структуру (под общим ректором-директором), если сохраняется принцип их независимости. Единое подчинение в этом случае только концентрирует в единой точке все виды ответственности за выполнение всех 3-х функций.

Гибкой - я легко могу себе представить разные варианты. Вот несколько из них.

  1. Вариант (гипотетически самый массовый).

    Школа, в которой образовательный процесс строится из расчета обеспечения всех учащихся образовательными услугами в рамках госстандартов без необходимости обучения в других учреждениях.

    Родители консультируются с предполагаемым классным воспитателем. На основании собеседования или каких-то тестовых упражнений классный воспитатель дает свою оценку соответствия возможностей ребенка и школьных ресурсов. Если стороны готовы, они заключают договор и ребенок начинает учиться.

    Классный воспитатель направляент ребенка на те занятия, которые наиболее соответствуют данному ребенку (в классическом варианте выбор ограничен общими для класса уроками, что не противоречит логике излагаемых отношений, но не использует всех возможностей).

    Учитель, утвердивший заранее свой курс, принимает всех направленных к нему детей (с учетом стандартной наполняемости). Он обязан дать развернутую обратную связь классному воспитателю по каждому ребенку. Классный воспитатель вправе присутствовать на любом занятии с доверенными ему детьми.

    На основании обратной связи принимаются решения либо о коррекции курса, либо о предложении ребенку другого курса. Если в рамках данной школы это невозможно, родителям предлагают либо сменить школу, либо провести дополнительные занятия.

    В случае невозможности выравнивания возможностей ребенка и остальной группы без ущерба для остальных, классный руководитель вправе предложить оставить школу. При несогласии все материалы передаются в местное управление образования для перевода ребенка административным решением.

  2. Вариант (ассоциативный).

    Образовательная структура охватывает несколько зданий школ, в каждой из которых представлены многоуровневые образовательные курсы. Класный воспитатель строит индивидуальные траектории учащихся с учетом их возможностей, а режим предусматривает возможность и условия перемещения.

  3. Вариант (творческий).

    Реализуется в идеологии детских домов творчества, когда знания являются необходимым элементом для решения творческой задачи в разновозрастных детских коллективах. Классный воспитатель отслеживает образовательную траекторию каждого ребенка и обращает внимание его творческих руководителей и родителей на особенности образовательной динамики ребенка. При необходимости направляет его на те учебные курсы, которые необходимо изучить на данном этапе независимо от творческих задач. Эти курсы могут быть в другом учебном заведении, специфику которых классный воспитатель знает.

  4. Вариант (домашний).

    Родители сами (при необходимости по согласованию с местным управлением образования) направляют ребенка в разные школы на учебные курсы, заключая договоры с соответствующими классными воспитателями на конкретные курсы.

  5. Вариант (конфликтный).

    В отношении детей, которые плохо находят контакт, должны быть специализированные школы и интернаты, отвечающие по своим образовательным, физическим и дисциплинарным особенностям сложным детям. Только в данных специализированных образовательных учреждениях не должно быть права отказа в обучении. Однако по рекомендации классных воспитателей этих школ после решения ключевых проблем детям может быть рекомендовано продолжить обучение по конкретным курсам или в целом в других школах, которые были недоступны ребенку ранее.

Весьма вероятно при таком подходе появление независимых коллегий типа адвокатских, которые смогут предложить гибкие траектории обучения с тонким учетом особенностей развития конкретного ребенка.

Аналогично, могут существовать даже без стационарной территориальной базы образовательные ассоциации (школы в концептуальном смысле), предлагающие специфические подходы к обучению. Они и сегодня существуют, но их отношения с социумом трудно назвать прозрачными, а условия существования - надежными.

Возможность гибко взаимодействовать с конкретными зданиями без необходимости их поддерживать (т.к. это обязанность владельца или управляющего этими зданиями) позволит разным школам конкурировать и, следовательно, быстро развиваться на единых внешних условиях

22.04.2008

Как нам реорганизовать школу

М. Э. Кушнир




Москва, 2007 - 2008