3-й не лишний

Важно осознать, что, хотя все знают, как учить, лечить и играть в футбол, достоверно разобраться в проблеме могут только специалисты. Отдавая ребенка в школу, родитель не знает достоверно, что и как нужно его ребенку. В значительной мере он либо рассчитывает на авось, либо доверяет мнению референтных людей. Думаю, именно поэтому основной акцент родители делают на задачу "сохранности" детей, а в качестве результативности обучения ориентируются на "поступаемость" по окончании школы в интересующие их учебные заведения. У них просто нет возможности более тонко воспринимать информацию для принятия осмысленных решений в других вопросах. Даже родители-учителя не имеют возможности адекватно анализировать ситуацию со своими детьми, т.к. урок - весьма закрытое действо, а нюансы и тонкости череды этих уроков отследить со стороны невозможно.

Можно ли изменить такое положение дел? Мне кажется, да.

Для этого нужен 3-й независимый (!!!) угол в системе "накормить-обучить" - "оценить". Причем, оценку обученности я уже в предыдущем материале вынес в отдельную ветвь государственной вертикали, предлагая этим ее (вертикаль) и ограничить. И именно обученность выглядела довольно устойчиво и раньше.

Но вопрос оценки всех остальных сторон школьной жизни, с которыми и ученики, и, следовательно, их родители сталкиваются намного чаще, как раз и остался неустойчивым:

  • обстановка на уроке
  • отношения в классе
  • склонности и индивидуальные проблемы ученика
  • особенности учителя
  • специфика и ориентация программ обучения
  • образовательная политика
  • и многое другое

Выяснить все это родителю невозможно - даже описать все это невозможно: слишком много параметров, которые можно ощутить только изнутри и обратить внимание на которые можно только тогда, когда они становятся значимыми.

Следовательно, достоверно и своевременно всю необходимую информацию может довести до родителя только доверенный эксперт, находящийся в школе рядом с ребенком.

Сегодня на этом месте находится классный руководитель, который не в состоянии адекватно решать эти задачи (хотя частично он именно их и решает) в силу

  • подчиненности администрации школы
  • независимости от родителей
  • занятости другими проблемами
  • неадекватности профессиональной подготовки.

22.04.2008

Как нам реорганизовать школу

М. Э. Кушнир




Москва, 2007 - 2008