Кто измерит школу?

Если попытаться уйти от схемы "учитель, оцени себя сам", можно разрубить "гордиев узел" вечных проблем школы, ярко выражающихся в постоянных дискуссиях на тему "оценка-отметка":

  • с одной стороны, без оценки невозможно продуктивное развитие,
  • с другой стороны, административная значимость оценки превращает ее сразу в отметку и лишает важнейшей функции обратной связи.

Ребенку и родителям важнее административные последствия выставленной цифры, а не содержание образовательных проблем ребенка, стоящих за ней. Опыт использования критериального оценивания, если оно используется в качестве основы для выставления итоговой отметки, не показал принципиальных отличий. В результате между учеником и учителем стоит вечная баррикада под названием "отметка".

Если предположить наличие внешней по отношению к школе структуры, которая в любой момент может предложить независимое тестирование по любой теме и по любому курсу, предусмотренными государственной программой, это позволило бы снять со школы "хомут" выставления отметок и сосредоточиться на обучении. В этом случае оценка учителя будет помогать учиться и, поэтому, будет желанна. Ученик с учителем будут по одну сторону баррикады, а тестовый центр - по другую.

Эта идея обсуждалась в нашей школе очень давно и готовность учить без отметок высказали, к моему удивлению, все коллеги. Но тогда это обсуждение было заведомо утопично. С появлением ЕГЭ идея более широко использовать технологию независимого внешнего тестирования может получить развитие.

Поскольку есть опасения в возможности фальсификации результатов независимого тестирования, стоит сбалансировать их правом перепроверки путем повторного тестирования, если возникли обоснованные сомнения в их достоверности. Например, абитуриент зачислен в ВУЗ, но при обучении выявлены существенные пробелы. В подобных случаях при соблюдении предусмотренной законом процедуры можно провести повторное тестирование и при существенных расхождениях назначить расследование в отношении центра тестирования, выдавшего сомнительный документ, и в отношении сомнительного студента.

Однако, параллельно с тестированием необходимо разработать технологии выявления и поддержки творческих (одаренных) учащихся, которые не всегда успешны в формальном тестировании, но заметно опережают остальных в решении творческих задач. Именно такие люди определяют образовательный потенциал страны и нужно суметь их выявить и поддержать.

Серьезным основание поддержать создание независимой "вертикали" тестирования является статистическая достоверность оценки не только учащихся, но и их учителей (репетиторов), школ, регионов. Естественно, они будут измерять не уровень образования, а соответствие уровня подготовки обрабатываемым статистикой параметрам (тестам и творческим мероприятиям). Но, поскольку измерить уровень образования невозможно, это будет неплохая косвенная оценка. Кроме того, неизбежна коррекция измерительных инструментов. Важно научиться это делать своевременно и на основании открытого общественного обсуждения.

03.06.2007

Как нам реорганизовать школу

М. Э. Кушнир




Москва, 2007 - 2008