Самообучение ИТ

Газета "Остров", Выпуск No 13 (97), Март II 2007, стр. 5 (.pdf 1MB)


Размышления

Модернизация

Даня Бордюгов, 8 класс

Он везде. Приходишь в школу – Он. Дома – Он. В магазине – и здесь Он. Залезаешь в карман – опять Он. От Него не убежать. Он сам всегда догонит и перегонит. Кто же Он? Наполеон? На поле он? Нет, это компьютер.

25 лет назад почти никто (по крайней мере, в СССР) и подумать не мог о том, чтобы компьютер стоял в школе или дома. Однако в 1985 году в 45-й школе уже появился компьютерный класс с 16 болгарскими компьютерами "Правец-82". Наша школа стала, пожалуй, одной из первых в Советском Союзе, чьи ученики имели такую уникальную возможность прикоснуться к "вычислителю" (именно так с английского и переводится термин "компьютер", и именно такова была первоначальная функция всех ЭВМ).

Сегодня на 4-м этаже уже можно лицезреть компьютеры Apple G5. Теперь в нашей школе на 1 компьютер приходится примерно 22 ученика, что соответствует европейским нормам (для сравнения: во всей России в среднем приходится 60 учеников на 1 компьютер, в Японии – 7 учеников).

1 сентября 2006 года в школу приходят только что перешедшие на новую ступеньку 8- и 9-классники. Перед первым уроком информатики они, наверное, по опыту своих предшественников, уже знают, что им предстоит. 8-классник думает: "Ну что, опять веб-сайтец делать? Ну ладно, не страшно", 9-классник: "Таблички и базки данных? Эх, если не будет лень, то сделаю". Но вдруг оказывается, что все ожидания оказываются напрасными. Учащиеся узнают, что в этом году они будут самостоятельно изучать какую-то программу, выбирая одну из предложенного списка. Реакция – немая сцена из "Ревизора". Почему так неожиданно появилась новая система? Зачем она нужна? Чтобы немного прояснить ситуацию, мы взяли интервью у Михаила Эдуардовича Кушнира, заместителя директора по ИТ.


Корр.:Как появилась идея системы самостоятельного обучения информационным технологиям? Каковы цели этой системы?

М.Э.: Идея формировалась довольно долго. На ее формирование влияло много самых разных факторов, в том числе, применяемые у нас в школе методики системы обучения IBO.

Последние несколько лет мы старались дать учащимся представление о широком круге информационных технологий. Самое главное неудовольствие в процессе работы вызывало то, что постепенно предмет, который на этапе появления в школе воспринимался учениками с интересом, постепенно стал восприниматься все более традиционно. Учили мы, я считаю, очень неплохо – могли бы и лучше, но наши усилия натыкались на стену из-за стандартной игры учителя с учеником: учитель старается, чтобы ученик знал побольше, а ученик – чтобы делать поменьше. Поэтому мы ломали голову над тем, как сделать так, чтобы от уроков было больше и пользы, и интереса.

Так что, первый аспект – эмоциональное неудовлетворение от прилагаемых усилий.

Второй аспект – содержательный. Технологии очень быстро развиваются. Получается так, что человек изучает какие-то технологии в школе, но к окончанию школы сможет применить только основные принципы изученного: информационные технологии меняются иногда за полгода-год.

Третий аспект – количественный. Самих технологий стало так много, что у нас просто физически нет возможности все охватить.

В результате постепенно появилось осознание, что на сегодняшний день ключевой компетенцией в области информационных технологий является умение самостоятельно освоить программу, которая человеку в данный момент нужна. Вот мы и решили построить курс таким образом, чтобы те шишки, которые могут свалиться на голову человека при самостоятельном освоении, свалились именно в школе и доставили меньше вреда. Чтобы учитель был на подхвате, мог бы помочь, научить организационно выстроить этот процесс.

Освоение новых информационных технологий – это, в первую очередь, преодоление психологических барьеров. Это другая форма работы с информацией, нежели мы привыкли. Если человек не боится осваивать территорию незнакомой технологии, этим самым повышается степень его личной свободы.

Мы надеемся, что новая система после получения навыка самостоятельного освоения технологий понизит психологический барьер учащихся перед грядущими технологиями.

Корр.: Многое ли из того, что было запланировано, совпало с реальным? Возникли ли какие-то сложности при введении системы?

М.Э.: Вопрос не совсем точно сформулирован, потому что по формальному признаку фактически полтора года мы планировали и ломали голову неспроста, прежде чем начать это делать. Весь текущий год прошел в спорах, дискуссиях: что хорошо, а что плохо. В общем, непростой для нас был год. И мы были морально готовы к тому, что будет много проблем, не все будет получаться, и сразу мы не получим того удовлетворения, на которое мы рассчитывали. Другое дело, мы не знали, какими будут накладки.

Но самое главное, что меня порадовало, это то, что все работали с интересом. И даже не самые сильные ученики, на мой взгляд, с оживлением этим занимались. Самая главная задача любой деятельности – мотивация. Мне кажется, в этом смысле нам удалось продвинуться очень серьезно, и в этом я вижу главный плюс.

А не очень у нас получились какие-то методические вещи. Я думаю, что учащиеся, когда работали по этой программе, увидели, что рубрикатор далек от идеала. Наверное, оценки, которые получаются по этим рубрикаторам, не совсем совпадают с субъективным ощущением, насколько человек успешно это сделал. Поэтому на то, чтобы какие-то методические инструменты отладить, уйдет еще, безусловно, какое-то время.

Что нас больше всего огорчает – неумение работать с документацией, а этому в новой системе отведено очень важное место. Для нас очень важно, чтобы ученики знали требования к работе, самостоятельно изучали сопутствующий материал, чтобы работа велась более целенаправленно и ответственно. Но продвижений в этом направлении очень мало. Это – наша главная проблема. Будем думать.

Корр.: Насколько эта система дает больше пользы, чем прошлая?

М.Э.: Существенные различия в этих двух системах, конечно, есть. Лучше она или хуже – я даже не знаю, как это оценивать. Сам по себе предмет, и в той концепции, которая была, и здесь, дает человеку ощутить, освоить какие-то технологии. Плюсы в том, что в сегодняшней системе есть некая свобода выбора, а свобода выбора – это всегда хорошо. Соответственно, мы и в старой программе старались дать какую-то волю фантазии, но здесь, по формальному признаку, ее получается больше. Сравнивая эту систему с прошлой, надо сказать, что, во-первых, процесс обучения меньше похож на игру. Во-вторых, технологии разные, и каждый может выбрать собственное направление. В старой программе мы более традиционно строили курс, в нем было место и для теоретических вопросов, теперь теорию придется перенести в старшую школу. В этом есть свои положительные стороны. Как нам кажется, не все теоретические вопросы хорошо усваивались. Но теперь 9-классникам надо будет морально готовиться к тому, что в 10-м классе будет весьма серьезная доля теории, что многим не так нравится.


Получается, что совсем не все так просто. И то, что на модернизацию программы было затрачено столько усилий, заслуживает огромного уважения.

Но если пока мы говорили лишь о кроликах, то теперь стоит узнать мнение самих кроликов. По результатам опроса, в котором участвовала ровно половина учащихся 8-х и 9-х классов, было выявлено, что 50% относится к новой системе положительно, а другие 50% – отрицательно. Люди-минус обосновывали свое мнение тем, что

  1. эта система ничего не дает,
  2. сложно заполнять отчет по результатам изучения программы.

На новинку всегда есть спрос. Но вечно новым, а следовательно и спрашиваемым оставаться нельзя. С другой стороны, нельзя с первого раза все сделать хорошо. А значит, в будущем мы можем ожидать ликвидации всех недостатков новой системы. ...

Когда-то книг было очень мало, поэтому очень мало кто умел читать. Сейчас книги встречаются нам на каждом шагу, поэтому все умеют читать. Но сейчас нас со всех сторон окружают компьютеры. А это значит, что все должны уметь ими пользоваться. Как говорили еще 3 тысячелетия назад, discimus!

Comments